ある種の非常に残酷でありながら、避けて通れない事実は、すべての大人が子供を見る能力を持っているわけではないということです。それは彼らが子供を愛していないからではなく、彼らの内在構造が十分に安定していない、成熟していない、または他者の生命を受け入れるのに十分に広く複雑でないからです。多くの場合、大人は自分が子供を教育していると思っていますが、実際には子供を使って自分を慰めているのです。教育において最も重要な問題は、どのような人が本当に子供を見る能力を持っているのかということです。見ることを実現するには：

第一の重要な能力は、内面が十分に安定していることです。長期間緊張、焦燥、不安、さらには制御不能に陥っている大人は、他者を真に見ることはできません。彼の神経系は自分が崩壊しないように維持することに忙しく、大脳は自分のストレスを管理しようとしています。彼には子供を理解する余裕が全くありません。この時、子供の遅延、泣き声、拒否、沈黙は、まるで彼の未治癒の痛みを突くかのようです。彼は本能的に反応し、真に見ることはできません。子供を見ることができる人には共通点があります。それは、これは子供の感情なのか、自分が触発された感情なのかを見分けられることです。感情の分化能力のない大人は、子供のあらゆる反応を自分への評価とみなします。子供が言うことを聞かないと、自分は失敗だと感じ、拒否されると否定されたと感じ、焦ると自分が引きずられていると感じ、沈黙すると疎外されたと感じます。このような状態では、大人が見ているのは子供ではなく、自分自身です。

第二の重要な能力は心理的空間です。心理的空間が狭い人は、一つの感情、一つの答え、一つのリズムしか容認できません。子供に少しでも偏差があれば、すぐに緊張し、非難し、コントロールしようとします。少しでも揺らぎがあれば、即座に修正し、抑制し、要求します。彼らの内面には、自我を形成しつつある子供を受け入れる余裕がないからです。一方、心理的空間が広い人は、子供の混乱の中でも平静を保ち、子供の感情の中でも柔軟さを持ち、子供の試し行動に対しても忍耐を持ち続けます。彼らは子供の感情が先に現れるのを許し、急いで対処したり反応したりしません。これが心理的成熟の表れです。

第三の重要な能力は心理化能力です。つまり、子供の行動を、彼が何を経験しているのかと理解できる能力です。子供の遅延は不安の表現であり、口答えは境界の試し、怒りは耐性の溢れ出し、協力しないのは自主性の葛藤です。これらの内在的動因を見抜ける人だけが、子供を真に理解できるのです。子供の成長過程を問題行動と誤解しないために。

第四の重要な能力は、安定した自己感覚です。子供を通じて自分の価値を証明しようとする大人は、見えません。子供が優秀でなければ自分に面子が立たず、子供が従順でなければ威厳を保てず、子供が成功しなければ失敗したと感じます。このような自己構造の脆弱さは、大人が子供の本当の成長リズムを受け入れることを妨げます。本当に子供を見ることができる人は、自己尊重が内面から来ており、子供に依存していない人です。彼らは子供の感情により不安定になったり、子供の行動によって自己否定したりしません。これにより、彼らは自分の不安ではなく、子供に集中できるのです。

最後に、子供を見ることは技巧ではなく成熟度の問題です。どんな方法を学んだとしてもできるわけではなく、どのような人になるかによってできるのです。しかし、これは決して永遠にできないという意味ではありません。あなたが気づきから始め、感情が触発されたときに一秒立ち止まる意志を持ち、毎日の交流の中で「今、子供は何を経験しているのか？」と自問する意志さえあれば、あなたはすでに見える人への第一歩を踏み出しています。